Sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn tạo hình 3 4 tuổi
Một số biện pháp giúp trẻ 3 đến 4 tuổi học tốt môn tạo hình Show
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.2 MB, 20 trang ) A. ĐẶT VẤN ĐỀ nhiều trẻ chưa biết đặt tên sản phẩm làm ra. Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong thời kỳ mới công nghiệp hóa hiện đại hóa hiện nay “Giáo viên là nhân tố quyết định chất –1 lượng giáo dục” (Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII), Là một giáo viên mầm non dạy trẻ lớp mẫu giáo ( 3 - 4 tuổi ). Tôi rấi trăn trở và mong muốn được tìm giải pháp đẻ nâng cao chất lượng và cho trẻ làm quen với tạo hình . Tôi thấy trẻ rất hứng thú học tạo hình đặc biệt trẻ rất thích thể hiện những tưởng tượng của mình về thế giới xung quanh qua những bức tranh, hiểu được tầm quan trọng của nó. Tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn tạo hình”. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I . CƠ SỞ LÝ LUẬN Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn hạn chế như ( kỹ năng cầm bút, thao tác cắt, xé dán…còn vụng). Mặt khác do đặc thù trẻ mới tù nhà trẻ lên, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm,xúc cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ ở tuổi lên 3 và giai đoạn sau này của trẻ. Tuổi mầm non trẻ ham thích được hoạt động tạo hình nhất là việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu nước dùng giấy để xé, vò và nặn những con vật ngộ nghĩnh… theo ý của trẻ đẻ tạo ra 1sản phẩm đẹp mà trẻ thích . dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…và từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi, trẻ tưởng tượng ra những gì trẻ thích, thông qua đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phầnphát triển toàn diện cho trẻ tiền đề cho khiếu thẩm mỹ của trẻ được nâng cao. II . THỰC TRẠNG –2 1. Thuận lợi - Trường mầm non Nga Hưng được sự quan tâm của UBND- HĐND xã, các cấp lãnh đạo có một ngôi trường đẹp khang trang . Cơ sở trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phong phú phù hợp với sự phát triễn của bậc học mầm non. Ban giám hiệu nhà trường, chăm lo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên mở các lớp chuyên đề để giáo viên thu được tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề một cách để giáo viên được tiếp thu các kỷ năng tạo hình, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương. Bản thân tôi luôn học hỏi, tham gia ccá lớp chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức, nhà trường và đã thể hiện đồng bộ về chương trình giáo dục mầm non mới ở tất cả các độ tuổi . Triển khai, có ý thức sưu tầm nguyên vặt liệu sẳn có ở địa phương và nguyên vật liệu tự nhiên để tạo đồ dùng cho trẻ hoạt động tạo hình - Sự quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ của các bậc phụ huynh nên trong lớp có đủ đồ dùng đồ chơi, sách vở để cho cô và trẻ hoạt động. - Trẻ trong lớp hứng thú học có đủ đồ dùng cho các cháu hoạt động: Như bút sáp màu, giấy trắng, chì, giá vẽ, keo kéo, đất nặn. 2. Khó khăn - Bên cạnh những thuận lợi trên thì quá trình hướng dẫn trẻ chúng tôi còn gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện chương trình mầm non mới nói chung đổi mới hoạt động tạo hình nói riêng. - Về đặc điểm địa phương Nga Hưng là một xã đồng màu, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, trình độ nhận thức chưa đồng đều, còn một bộ phận phụ huynh còn chưa nhận thức đầy đủ và xem nhẹ hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Vậy nên khả năng tư duy và kỹ năng tạo hình của trẻ chưa được nâng cao một số bài tạo hình chưa có nhiều bài vẽ đẹp sáng tạo. - Điều kiện quan tâm của gia đình trẻ về mọi mặt chưa tốt, chưa khuyến khích trẻ họat động tạo hình cũng ảnh hưởng đến tâm hồn của trẻ khi cảm thụ cái đẹp. 3 . Kết quả thực trạng –3 Để đề tài nghiên cứu của tôi được thành công tốt đẹp. Ngay từ đầu nhận lớp nhận cháu tôi đã tiến hành khảo sát kết quả trên trẻ về họat động tạo hình và kết quả được thể hiện như sau: STT Nội dung Trẻ hứng thú tham gia hoạt động Tổng số trẻ 25 1 25 2 3 Trẻ có kỹ năng khi tham gia vào hoạt động tạo hình Trẻ tạo ra được sản phẩm. 4 Trẻ nói được tên sản phẩm của mình 25 25 Đạt yêu cầu T K TB Chưa đạt 11 9 2 3 44% 36% 8% 12% 10 40% 10 40% 9 36% 9 36% 9 36% 10 40% 3 12% 3 12% 3 12% 3 12% 3 12% 3 12% III. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1.Nâng cao kiến thức,vốn hiểu biết về hoạt động tạo hình cho trẻ thông qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp. Trang trí lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ 3 tuổi để nâng cao kiến thức nghệ thuật tạo hình xung quanh trẻ. Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề , các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ. –4 Ví d ụ: Tạo mảng chủ đề thường ở vị trí chính Hình ảnh các góc hoạt động của trẻ trong lớp Nội dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề : Như chủ đề trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé đi dạo… + Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “ Tổ ấm lớp 3 nụ ” trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Kiến trúc sư tí hon, công trình mơ ước…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía mảng tường tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó. Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ –5 có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình. VD: Ở mảng hoạt động tạo hình : Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động. Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi: cô giới thiệu với chúng mình đây là hình ảnh hai bạn gấu đang tập vẽ tranh, bạn thỏ đang nặn…tranh này do cô tự làm lấy chúng mình thấy có gì đẹp không? Còn đây là bức tranh vẽ về ngôi nhà mơ ước của bạn Tuấnnăm trước học ở đây, còn đây là tranh dán hình ngôi nhà của bạn Thuỳ Linh, còn đây là con Gà, con Vịt, quả Cam…Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngôi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé. Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trang trí lên từng ngôi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các tranh vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý không? Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới. * Cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú về chủng loại. VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng… ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung. Nâng cao kiến thức kỹ năng nặn cho trẻ –6 VD: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá hoặc tranh một số con vật bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ýtrẻ quan sát những sản phẩm đó: V/D : + Đây là con gì? Cô nặn như thế nào? + Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì? Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn. * Nâng cao kiến thức kỹ năng vẽ , xé dán VD: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Các loài hoa”tôi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ… Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách: - Đố trẻ cô có bức tranh gì? - Các bông hoa được làm như thế nào? Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụngđể làm.Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ mỉ hơn về cách ( Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn. Như vậy với đề tài về “ hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơntrong góc chơi từ đó đối tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần đượchình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể: + Góc học tập: –7 Trong gúc hc tp luụn cú ni dung cung cp cho tr cung cp v toỏn v mụi trng xung quanh thụng qua cỏc mụn hc ú giỏo viờn thit k la chn cỏc trũ chi, ni dung cng c cung cp cho tr. T ú giỏo viờn cú th lng ghộp rốn luyn k nng to hỡnh cho tr. VD: Vi ni dung toỏn: Tụ mu theo yờu cu ca cụ thỡ giỏo viờn kt hp rốn luyn cho tr k nng cm bỳt v k nng tụ mu. VD: Vi ni dung mụi trng xung quanh: Cụ cho tr c ct dỏn tranh nh, dựng, con vt theo ch tin hnh, cụ kt hp rốn luyn k nng cm kộo, ct v pht h cho tr.VD: Cụ hng dn tr tụ tranh truyn, hng dn cỏch tụ mu cho bc tranh thờm p. Kt qu : 2. Dựng th thut gõy hng thỳ cho tr tham gia hat ng to hỡnh. Tr 3 tui tri giỏc s vt hin tng bng t duy trc quan hnh ng nờn rt cn s h tr ca cụ nờn K nng cm bỳt cũn ngng, nột v tụ cũn vng, s dng ng nột vng v. Vỡ vy thu hỳt s chỳ ý ca tr l mt ngh thut s phm tụi luụn thay i cỏc hỡnh thc sao cho linh hot hp dn bng cỏch dựng nhng cõu hi thõn thin gn gi tr , c ch nột mt vui ti to khụng khớ thoi mỏi tõm th ca tr c mnh dn t tin, by t xỳc cm, nhn xột sn phm ca mỡnh. Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng đợc thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng học liệu mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt là phù hợp với trẻ và nội dung hoạt động. Vì thế ở các giờ hoạt động tạo hình cũng nh các hoạt động khác tôi rất chú trọng về việc chuẩn bị đồ dùng cho mình nh: vật mẫu, tranh mẫu phải đẹp và có màu sắc nổi bật, bố cục rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội hình trẻ ngồi phù hợp đảm bảo cho tất cả trẻ đều đợc quan sát. VD : Bài nặn con thỏ đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của mình to hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn, chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ có thể quan sát tất cả các hớng của chú thỏ và tôi cho trẻ ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng nh cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thông qua đó tôi cũng lồng hép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng nh tình cảm xã hội ở trẻ. Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân bệt hình dạng và thể hiện hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác bằng mát. trẻ đợc bồi dỡng khả năng điều khiển bằng mắt các 8 thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu. Vic to hng thỳ cho tr cng c th hin qua vic chun b dựng hc liu mang tớnh thm m, khoa hc cú tớnh giỏo dc cao v c bit phự hp vi tr v ni dung hot ng. Vỡ th cỏc gi hot ng to hỡnh cng nh cỏc hot ng khỏc tụi rt chỳ trng v vic chun b dựng. Vớ d : Tr cha v c nột gp khỳc m ch mi s dng nột thng, nột xiờn v v tụ mu. Chớnh vỡ vy m cụ phi a ra cỏc bin phỏp rốn k nng to hỡnh cho tr. T vic gõy hng thỳ ch tr cm xỳc thm m gõy n tng, kớch thớch lũng ham mun tr to ra sn phm c trng by trang trớ Vớ d : Ch tt v mựa xuõn : ti : v hoa Tụi gõy hng thỳ cho tr bng hỡnh thc cho tr hỏt bi Mu hoa sau ú hi tr cỏc chỏu v hỏt bi hỏt núi v cỏc mu hoa y ! cỏc loi hoa cú rt nhiu mu khỏc nhau: Mu hoa tớm,mu hoa ,mu hoa vng .. Khi mự xuõn ti p ó v , muụn hoa ua n ,cõy ci õm chi ny lc cm nhn v v p ca hoa mựa xuõn cụ giỏo ó v c bc tranh cỏc con quan sỏt xem cú nhng loi hoa gỡ nhộ? Bờn cnh vic tao cm xỳc thỡ tr cng cn cú k nng cm bỳt to ra cỏc ng nột ngh thut: õy l thao tỏc tng i khú khn i vi tr 3 tui vỡ vy khi dy tr tụi tin hnh dy tr cỏc thao tỏc t d n khú, t n gin n phc tp, cỏc hot ng ú c liờn tc thc hin to thnh k nng .VD: u tiờn tụi cho tr cm bỳt di mu theo ý thớch ca tr. Sau ú di mu cỏc hỡnh nh to rừ nột, ớt chi tit. Khi tr ó cm bỳt khỏ thnh tho tụi cho tr tp v nột c bn nh: Nột v cun len, v ma ri ( nột xiờn, v nột thng, v nột ngang) Khi tr ó cm bỳt thnh tho tụi hng dn cho tr tp v cỏc bc tranh sỏng to theo ý thớch ca tr. giai on ny cha ũi hi tr phi to c bc tranh hon chnh m ch yờu cu tr tng tng v t tờn cho bc tranh ca mỡnh l c. + Cho tr lm quen vi bỳt lụng, mu nc: Sau khi tr cm bỳt chỡ v khỏ thnh tho, tụi thc hin mc cao hn l cho tr lm quen vi bỳt lụng, mu 9 nc. tr 3 tui vic s dng mu nc l rt khú, xong thc t tip xỳc vi tr tụi thy vic cho tr s dng mu nc tr rt hng thỳ. Khi lm tụi t chc nh sau: - Bc 1: Chn v s dng mu khụng cú keo, ch dựng mu bt pha nc ( c tớnh ca mu ny l mu sc p nhng d ra, khụng mt v sinh). gõy hng thỳ cho tr hot ng tụi cho tr in bn tay, bn chõn ( ch bn thõn). T nhng bn tay, bn chõn nh nhn ca bộ c in bng cỏc mu khỏc nhau em trang trớ lờn tng lm bộ rt thớch thỳ, luụn luụn ũi cụ cho tp lm ho s. - Bc 2: Tụi cho tr dựng bỳt lụng vy mu hoc pht mu. yờu cu k nng tr lm: cm bỳt chm vo mu, gt nh vo mộp hp mu khụng vung vói lung tung. Sau ú cỏch mt t giy n bỳt 1 khong cỏch t 25 30 cm vy nh theo ý ca tr, cú th an xen cỏc mu bng cỏc bỳt khỏc nhau. k nng ny cụ dy tr cú thúi quen dựng bỳt no mu y to bc tranh cú mu sc p. Hỡnh nh cụ ang dy tr k nng b cc v tụ mu bc tranh 3. Hng dn tr hat ng to hỡnh mi lỳc mi ni. * i vi hot ng ún tr: Hoạt động tạo hình còn có thể đợc thực hiện trên các hot ng học của các lĩnh vực hoạt động khác, ở các tiết học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ của hoạt động tạo hình, bởi vậy trong các hoạt động của những tiết học 10 đó xen vào một số yếu tố của hoạt động mang tính tạo hình. Trong các buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tôi cung cấp cho trẻ các thông tin về các đối tợng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động với trẻ để nắm bắt hiểu biết. * i vi hoạt động ngoài trời : Tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con vật dễ thơng mà trẻ thích, qua đó giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh môi trờng. Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu đợc từ những lá cây rụng ngoài thiên nhiên cũng có thể tạo nên những con vật ngộ nghĩnh và dễ thơng, đồng thời thông qua tác phẩm của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết đợc năng khiếu của trẻ để qua đó tôi có thể phối hợp với phụ huynh để bồi dỡng những trẻ có năng khiếu về tạo hình. VD : Tr dựng phn in cỏnh hoa, v nhng biu tng m tr thớch Khi hot ng ngoi tri tụi yờu cu tr lm lỏ khụ, cnh khụ lm vt liu cho hot ng to hỡnh. * i vi hot ng gúc, hot ng chiu: Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tôi đã cho các cháu cùng quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp bạn, thông qua đó, tôi khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ, phát triển hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẻ, nặn, cắt dán giấy. đợc quan sát nhiều, trí tởng tợng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng để phát triển tính sáng tạo của trẻ. VD : Tụi cho tr k v nhng con vt m tr thớch v cho tr v nhng con vt nuụi trong gia ỡnh m tr thớch . Gúc hc tp cú th chi v, nn, xộ dỏn nhng bc tranh theo yờu cu ca cụ hoc ca tr VD : Mt nhúm tr cú th to nờn mt bc tranh xộ dỏn Ngụi nh ca bộ Bờn cnh dy to hỡnh lp tụi thng gi ý cho tr to hỡnh nh bng cỏch trao i vi ph huynh nhc nh, ng viờn tr, hng dn tr thc hin mt vi bi tp nh nh v tranh theo ti m tr ó c lm quen lp. 4. Tớch hp cỏc hot ng khỏc vo hot ng To hỡnh: Trong một hoạt động tạo hình tôi cũng có thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn. 11 VD: Học bài xé dán trang trí thiệp chúc mừng tôi tạo một tình huống nhân ngày lễ của các chú bộ đội thì cô cháu chúng mình hãy cùng trang trí những tấm thiệp chúc mừng đẹp nhất gửi đến các chú. VD: Bài Cắt dán áo quần cô kể cho các cháu nghe câu chuyện trận lũ lụt ở miền trung vừa qua đã quét sạch nhà cửa, ruộng vờn của các bác, nhiều bạn nhỏ đã không có cơm ăn và áo mặc các con ạ. Nhìn mọi ngời thật đáng thơng đúng không? Vậy chúng ta phải làm gì để giúp đỡ mọi ngời và các bạn nhỏ nào? à đúng rồi, chúng ta hãy cùng cô cắt và may nên những chiếc áo và chiếc quần để gửi đến cho các bạn nhỏ ở vùng lũ lụt nhé! Và thế là trẻ nào cũng cố gắng cắt dán những chiếc áo và những chiếc quần thật đẹp. Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng đợc thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng học liệu mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt là phù hợp với trẻ và nội dung hoạt động. Vì thế ở các giờ hoạt động tạo hình cũng nh các hoạt động khác tôi rất chú trọng về việc chuẩn bị đồ dùng cho mình nh: vật mẫu, tranh mẫu phải đẹp và có màu sắc nổi bật, bố cục rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội hình trẻ ngồi phù hợp đảm bảo cho tất cả trẻ đều đợc quan sát. VD : Bài nặn con thỏ đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của mình to hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn, chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ có thể quan sát tất cả các hớng của chú thỏ và tôi cho trẻ ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng nh cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thông qua đó tôi cũng lồng hép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng nh tình cảm xã hội ở trẻ. Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân bệt hình dạng và thể hiện hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác bằng mát. trẻ đợc bồi dỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu. VD : Khi hớng dẫn cho trẻ quan sát gà mái và gà con cùng đang đi kiếm ăn trong vờn cô hỏi trẻ Bạn nào cho cô biết con gà nào là gà con? từ đó tôi giúp cho trẻ xác định có cơ sở chung để tạo hình những con vật cùng nhóm, để biết cách thể hiện các con vật đó ở các tình huống khác nhau. * Hot ng To hỡnh tớch hp vo cỏc hot ng khỏc: Hoạt động tạo hình còn có thể đợc thực hiện trên các hot ng học của các lĩnh vực hoạt động khác, ở các hot ng học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ của hoạt động tạo hình, bởi vậy trong các hoạt động của những tiết học đó xen vào một số yếu tố của hoạt động mang tính tạo hình. Trong các buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tôi cung cấp cho trẻ các thông tin về các đối tợng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động với trẻ để nắm bắt hiểu biết. VD: trong hot ng làm quen với tác phẩm văn học ba cô Tiờn hoạt động cuối cùng cô cho trẻ tô màu 3 cô Tiờn và nói lên cảm nhận của bản thân trẻ về 3 cô tiờn. 12 Trong một buổi dạo chơi xung quanh trờng cô cho trẻ ngắm những chậu hoa và hỏi trẻ con thích chậu hoa nào nhất nào? con nhìn xem bông hoa này có màu gì? trông những cánh hoa của nó ra sao? Khi mặt trời nhô lên thì cánh hoa trông khác biệt nh thế nào?... để chuẩn bị biểu tợng cho bài vẽ chậu hoa ngày mai thì chính việc làm này sẽ giúp trẻ thể hiện lại đợc những nét độc đáo riêng của mình thông qua việc quan sát tận mắt, mà không tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý tởng sẵn có của ngời khác. Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh nghiệm cho bản thân, thì bên cạnh đó tôi cũng luôn chú trọng nhiệm vụ, nội dung và phơng pháp hớng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một cách tốt nhất đối với từng thể loại và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả năng trên từng trẻ. 5. i vi hot ng hc to hỡnh: - Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng không thiếu đợc, bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trờng bồi dỡng ở trẻ óc quan sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tợng xung quanh. Vì vậy việc làm của cô phải chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình của trẻ. - Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn: đây là hình thức tạo hình mang tính tự do ít phụ thuộc vào mẫu. ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tợng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tợng thể hiện phù hợp với đề tài đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tợng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phơng thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. thông qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đờng nét. Hình thức này thể hiện ở ý tởng của trẻ là chủ yếu vì thế tôi chỉ là ngời gợi ý và định hớng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tởng của mình là chính. - Hoạt động tự chọn: dới hình thức hoạt động này, trẻ đợc chủ động tích cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo dự định tạo hình của cá nhân. đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình cha đợc rõ ràng mơ hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu đợc những hạn chế đó trên trẻ, tôi luôn có những phơng pháp để định hớng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã đợc trãi nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng thế mạnh ở trẻ một cách tự nhiên. 6. ng viờn, khớch l kp thi. Bờn cnh nhng nh hng, nhng phng phỏp giỳp tr hc tt mụn to hỡnh, thỡ cú mt iu khụng th thiu c, ú chớnh l s khớch l ng viờn kp thi ca cụ giỏo i vi nhng sn phm m tr lm ra, hay i vi nhng tr cha lm tt hay cha hon thnh xong sn phm ca mỡnh thỡ mt li khớch l 13 sẽ làm cho trẻ cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau, cũng như bước đầu hình thành khả năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong các giờ tạo hình tôi luôn biết cách động viên khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo nêu ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm trẻ tự thấy thoả mãn ở khả năng bản thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. bên cạnh đó, trong các giờ hoạt động tôi luôn đặt những câu hỏi như “ con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao con lại thích sản phẩm đó nhất? để làm nên sản phẩm này thì con phải làm như thế nào?” để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên, việc đánh giá sản phẩm của trẻ cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của mình. Khi đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau: + đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi: ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng tạo hình khác nhau, vì thế để đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào khả năng của trẻ từng độ tuổi làm được gì. + bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong giờ hoạt động cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều mục tiêu trong 1 giờ hoạt động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và từ đó dựa vào những mục tiêu đó để đánh giá cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được. + Dựa vào nội dung của hoạt động tạo hình để đánh giá năng lực của trẻ, cũng như sự tiến bộ dần của quá trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy được sự chuyển biến rõ rệt ở khả năng tạo hình trên trẻ. Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh những thành công sáng tạo, những ý định tạo tình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự gống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tôi rèn luyện cho trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có hướng sửa chữa những thiếu sót ấy. VD: Cháu xuân Hưng có khả năng vẽ và tô màu, tuy nhiên cháu vẽ và tô cẩn thận cho nên sản phẩm của cháu hoàn thành chậm. Từ đó tôi có hướng giúp cháu nâng dần mức độ tiến hành nhanh hơn bằng những mẹo nhỏ như khi tô –14 màu nếu trên bức tranh có nhiều chỗ cần tô mãng màu đó thì sẽ tô cho hết màu đó xong đổi lấy màu kác và tiếp tục tô như thế. Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cô giáo, thì một thành phần không thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho con em phát triển một cách hài hoà và toàn diện thì sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường và gia đình cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực hơn khi được rèn luyện thường xuyên và đồng bộ. ở các buổi họp phụ huynh cũng như những lần đón- trả trẻ tôi cũng đã trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập cũng như khả năng của trẻ và tầm quan trọng của bộ hoạt động tạo hình đối với trẻ cho phụ huynh thấy rõ, để từ đó có hướng phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách mua sắm các sách tô màu, vẽ, bút màu, đất nặn… để luyện tập thêm cho trẻ trong thời gian ở nhà. VD: nhân ngày mồng 8/3 các con có muốn gửi đến mẹ và bà những bó hoa tươi thắm không nào? bây giờ cô cùng các con hãy cắt dán những bông hoa thật đẹp để mang về tặng cho bà và mẹ của mình nhé. ( cô cho trẻ mang sản phẩm của mình tặng mẹ khi ra về) Với thực tế đa số phụ huynh là những người nông dân, người đi làm công ty VINA thời gian và sự hiểu biết của họ vẫn còn ở mức độ đơn giản và chưa chú trọng đến việc học của con trẻ, đối với họ trẻ mầm non chỉ biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc lôi cuốn sự tham gia phối hợp của phụ huynh mang một hiệu quả cao rất khó. Vì thế, để cho họ thấy được năng lực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tôi cũng tạo ra những mảng tường để trưng bày sản phẩm của trẻ cũng như triển lãm những bức tranh đẹp, thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh, từ đó có thể tiếp cận trao đổi thông tin một cách thân thiện và thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà để nắm được những khó khăn họ mắc phải để cùng nhau trao đổi thống nhất phương phá hướng dẫn trẻ còn về phần cô sẽ hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ hơn để có hướng khắc phục. Kết quả: 100% trẻ trong lớp có tâm lý thoải mái khi được tham gia hoạt động tạo hình để có sản phẩm trưng bày trên lớp hay tặng Ba, mẹ khi vào dịp lễ tết hoặc sinh nhật. –15 Hình ảnh các bé có bài vẽ đẹp 7. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hướng dẫn tre hoạt động tạo hình VD: Trong chủ đề: “Gia đình”. Tổ chức một giờ dạy: “Vẽ ngôi nhà của bé” (Đề tài). Để chuẩn bị tốt và đạt hiệu quả cho một giờ dạy. Tôi sưu tầm, chụp các hình ảnh về “Các kiểu nhà” như: nhà hai tầng, nhà một tầng, nhà mái ngói, nhà sàn, nhà chung cư… khác nhau tạo thành một side lôgic trên máy tính. Dưới mỗi kiểu nhà tôi đánh chữ tên kiểu nhà đó ở dưới. Tiếp theo tôi kết hợp phần mềm máy tính vẽ và tô màu các bức tranh về các kiểu nhà trên máy tính với màu sắc, phong nền rất đẹp, hài hòa. Sau đó tôi cài đặt kết nối các hình ảnh theo các side trình chiếu với nhau tạo thành một bài giảng lôgic trên máy tính khi tổ chức hoạt động tạo hình tôi chỉ trình chiếu. Cụ thể hơn. Là tôi tổ chức giờ dạy như sau: Cô và trẻ cùng hát bài hát: “Nhà của tôi” đi từ ngoài vào lớp. Trò chuyện với trẻ về nội dung bài hát: Bài hát nói về gì? Cho trẻ kể tên các kiểu nhà mà trẻ biết? Cho trẻ quan sát các kiểu nhà trên máy tính và gọi tên các kiểu nhà đó nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cô hỏi trẻ: Thế các con có thích vẽ về ngôi nhà thân yêu của mình để giới thiệu cho cô và các bạn biết không? Cô cũng đã sưu tầm rất nhiều tranh vẽ về ngôi nhà, các con hãy quan sát và cùng khám phá xem các bức tranh vẽ về ngôi nhà như thế nào nhé. Cô cho trẻ quan sát từng bức tranh và đàm thoại từng bức tranh –16 về màu sắc, bố cục, đường nét… Sau đó cho trẻ nêu lên ý tưởng trẻ sẽ vẽ ngôi nhà gì? Cho trẻ hát về bàn của mình để thực hiện. Khi trẻ thực hiện tôi mở loa cho trẻ nghe hát về: “Nhà của tôi” để tạo cảm hứng cho trẻ. Cô quan sát, hướng dẫn, gợi mở, nhắc nhở trẻ vẽ, khuyến khích trẻ vẽ. Kết thúc cho trẻ mang trưng bày sản phẩm, cho trẻ nhận xét các bức tranh. Cho trẻ hát và ra ngoài. Cuối giờ cho trẻ dán những bức tranh đẹp lên góc tường nghệ thuật để một số bạn chưa vẽ đẹp học tập bạn. Ngôi nhà mái ngói Hình ảnh: xem tranh mẫu và nhận xét tranh Với các chủ đề khác tôi cũng soạn giáo án trên điện tử tìm ra cách tổ chức hoạt động tạo hình có ứng dụng công nghệ thông tin như tôi đã và đang thực hiện. Việc sử dụng phần mềm tin học vào tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non sẽ tạo ra những điều mới lạ kích thích sự tò mò của trẻ, Trẻ sẽ tập trung chú ý, kết quả trên trẻ sẽ rất tốt, sản phẩm tạo hình trẻ tạo ra rất đẹp, bên cạnh đó còn rèn cho trẻ có sự tư duy, và có khả năng sáng tạo hơn. VD: Với chủ đề : “Thế giới thực vật”. Đề tài: “Vẽ hoa” tôi đã chụp ảnh về các vườn hoa thật, có đủ các loại hoa với các màu sắc khác nhau tạo thành một vi deo. Và kết hợp vẽ hoa trên máy tính để tạo tranh vẽ. Tổ chức hoạt động. Tôi cho trẻ quan sát các loài hoa trên màn chiếu chứ không cần phải cho trẻ đi quan sát thực tế làm ảnh hưởng đến thời gian cũng như đảm bảo an toàn giao thông mà trẻ còn cảm nhận một cách thực tế sinh động. IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Với những biện pháp như trên tôi đã vận dụng vào tình hình thực tế một cách hợp lý và kết quả mang lại cho trẻ trong giời hoạt động tạo hình đạt được nhiều thành quả đáng khích lệ . –17 Gần cuối năm học trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo hình 100%trẻ đều hoàn thành sản phẩm. STT Nội dung Trẻ hứng thú tham gia hoạt động Tổng số trẻ 25 1 25 2 3 Trẻ có kỹ năng khi tham gia vào hoạt động tạo hình Trẻ tạo ra được sản phẩm. 4 Trẻ nói được tên sản phẩm của mình 25 25 Đạt yêu cầu T K TB 25 15 10 44% 60% 40% 16 64% 17 68% 19 76% 8 32% 7 28% 5 20% 1 4% 1 4% 1 4% Chưa đạt 0 * Đối với giáo viên - Tôi đã chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp với phụ huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ . - Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn làm cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình . Từ đó, có những đóng góp tích cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng,đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn . C. KẾT LUẬN Qua việc sử dụng một số biện pháp cho trẻ hoạt động tao hình trong trường mầm non và kết quả đạt được bản thân tôi rút ra được bài học như sau: - Khảo sát kỹ chất lượng trẻ đầu nắm để nắm được khả năng tạo hình của trẻ và có kế hoạch dạy trẻ phù hợp. Trước tiên giáo viên phải thực sự có năng lực trình độ chuyên môn , biết vận dục sáng tạo phù hợp ở mọi hoạt động, nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt và phù hợp để tổ chức cho trẻ hoạt động . Cần tìm tòi sáng tạo trong việc làm tranh ảnh, góp phần vào sự thành công cuả cô - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy bộ môn, thường xuyên đầu tư phương pháp dạy học linh họat, sáng tạo trong các tiết dạy trẻ. –18 - Giáo viên phải năng động sáng tạo năng tìm tòi những cái mới lạ để tạo ra những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mỹ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo. - Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm dụng,ôm đồm - Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề qua các hoạt động mọi lúc mọi nơi - Giáo vên phải biết phối hợp với phụ huynh. - Luôn tìm tòi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện giao thông đại chúng, qua chị em đồng nghiệp. - Tự bồi dưỡng chuyên môn, khả năng tạo hình cho bản thân, luôn thay đổi hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các giờ học. - Tích cực tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường thiên nhiên và các sự vật hiện tượng cũng như cuộc sống xung quanh trẻ. - Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. - Đồng thời nâng cao trình độ tin học kỹ năng sử dụng giáo án điện tử để có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo. - Tìm hiểu tâm sinh lý của trẻ, về khả năng nhận thức, để có biện pháp dạy phù hợp khoa học. - Luôn quan tâm,theo dõi,quan sát đánh giá trẻ để có biện pháp phù hợp với trẻ đồng thời tác động đến trẻ một cách linh hoạt không ngừng đổi mới để giúp trẻ cảm nhận cái đẹp hoàn mỹ hơn . XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày10 tháng 04 năm 2015 Cam kết không coopy Tác giả –19 Phạm Thị phượng –20 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp dạy trẻ học tôt môn tạo hình trẻ 3 - 4 tuổi
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (137.94 KB, 18 trang ) Một số biện pháp dạy trẻ học tôt môn tạo hình trẻ 3 * Cơ sở thực tiễn: Tuổi mầm non trẻ ham thích được hoạt động tạo hình nhất là việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu nước dùng giấy để xé, vò… theo ý của trẻ đẻ tạo ra 1 sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi, và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ học tôt môn tạo hình trẻ 3 - 4 tuổi” II- Thực trạng những vấn đề tồn tại trong quá trình thực hiện tổ chức dạy trẻ hoạt động tạo hình ở trẻ 3 tuổi. * Những điểm yếu và tồn tại 1.Về phía giáo viên: Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ. Khi triển khai thực hiện chương trình thí điểm giáo dục Mầm non mới giáo viên còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ thường thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa chú ý phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ. Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học tạo hình. Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ. 2.Về phía trẻ: 3/4 số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng cầm bút, tô vẽ chưa có. Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động. Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác. 3. Về cơ sở vật chất điều kiện: Phòng học diện tích hẹp, cấu trúc không hợp lý nên việc tổ chức giờ hoạt động tạo hình còn gặp rất nhiều trở ngại như không có diện tích trưng bày sản phẩm. Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn. Từ những khó khăn trên tôi cũng có được những thuận lợi sau: Là lớp điểm về đổi mới hình thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ 3 tuổi. Được sự động viên quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu. Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn tại, tôi đi sâu vào nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi học tốt môn tạo hình”. III- Các giải pháp thực hiện: 1, Cung cấp hiểu biết về cái đẹp , tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp – Thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp học. Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về nghệ thuật tạo hình. Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé không? Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ điểm, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ. Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ điểm, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ. VD: Mảng chủ điểm thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm: Như chủ điểm trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé đi dạo… + Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “ Tổ ấm 3A1” trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Kiến trúc sư tí hon, công trình mơ ước…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía mảng tường tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó. Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ điểm ta cần thay đổi nội dung chủ điểm mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ điểm mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình. VD: ở mảng hoạt động tạo hình : Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động. Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi: cô giới thiệu với chúng mình đây là hình ảnh hai bạn gấu đang tập vẽ tranh, bạn thỏ đang nặn…tranh này do cô tự làm lấy chúng mình thấy có gì đẹp không? Còn đây là bức tranh vẽ về ngôi nhà mơ ước của bạn Tuấn năm trước học ở đây, còn đây là tranh dán hình ngôi nhà của bạn Thuỳ Linh, còn đây là con Gà, con Vịt, quả Cam… Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngôi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé. Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trang trí lên từng ngôi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các tranh vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý không? Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới. Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm tiến hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú về chủng loại. VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng… ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung. VD: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá hoặc tranh một số con vật bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó: V/D : + Đây là con gì? Cô nặn như thế nào? + Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì? Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn. Hoặc VD: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Các loài hoa” tôi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ… Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách: - Đố trẻ cô có bức tranh gì? - Các bông hoa được làm như thế nào? Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm. Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ mỉ hơn về cách ( Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn. Như vậy với đề tài về “ hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gò bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể: + Góc học tập: Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ. VD: Với nội dung toán: “ Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu. VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh ảnh, đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt và phết hồ cho trẻ. + Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ. VD: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh thêm đẹp. Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tạo hình. Do phòng học trật tôi đã tận dụng không gian bên ngoài như hiên của phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ. Tôi bố trí mỗi trẻ có một ô để gài sản phẩm được nhận xét đánh giá của trẻ được trẻ tự tay cầm ra ô của mình cài vào. ở đây trẻ được quan sát toàn bộ sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh bài của ai đẹp hơn, ai xấu hơn, nếu bài của bé xấu thì bé phải cố lên lần sau phải làm cho đẹp hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để có bài trang trí trong các góc. Từ kết quả đó sẽ kích thích lòng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ. Ngoài ra tôi còn trang trí xen kẽ trồng cây xanh, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lí để tạo môi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình. Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên tôi tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm tạo hình để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. 2, Rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ. Thực tế đã chứng minh : Trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ năng tạo hình của trẻ còn yếu như: Kỹ năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ tô còn vụng, sử dụng đường nét vụng về. Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ mới sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tô màu. Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ. Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong lớp. Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản phẩm của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo. Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng cơ bản tạo hình. Vì vậy tôi đã tiến hành dạy trẻ 1 số kỹ năng tạo hình cơ bản sau: + Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật: Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 tuổi vì vậy khi dạy trẻ tôi tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng . VD: Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho trẻ tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi ( nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…) Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng tạo theo ý thích của trẻ. ở giai đoạn này chưa đòi hỏi trẻ phải tạo được bức tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của mình là được. + Cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước: Sau khi trẻ cầm bút chì vẽ khá thành thạo, tôi thực hiện mức độ cao hơn là cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước. ở trẻ 3 tuổi việc sử dụng màu nước là rất khó, xong thực tế tiếp xúc với trẻ tôi thấy việc cho trẻ sử dụng màu nước trẻ rất hứng thú. Khi làm tôi tổ chức như sau: - Bước 1: Chọn và sử dụng màu không có keo, chỉ dùng màu bột pha nước ( đặc tính của màu này là màu sắc đẹp nhưng dễ rửa, không mất vệ sinh). Để gây hứng thú cho trẻ hoạt động tôi cho trẻ in bàn tay, bàn chân ( ở chủ điểm bản thân). Từ những bàn tay, bàn chân nhỏ nhắn của bé được in bằng các màu khác nhau đem trang trí lên tường làm bé rất thích thú, luôn luôn đòi cô cho tập làm hoạ sĩ. - Bước 2: Tôi cho trẻ dùng bút lông vẩy màu hoặc phết màu. yêu cầu kỹ năng trẻ làm: cầm bút chấm vào màu, gạt nhẹ vào mép hộp để màu không vung vãi lung tung. Sau đó để cách mặt tờ giấy đến bút 1 khoảng cách từ 25 – 30 cm vẩy nhẹ theo ý của trẻ, có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau. ở kỹ năng này cô dạy trẻ có thói quen dùng bút nào màu ấy để tạo bức tranh có màu sắc đẹp. + Dạy trẻ kỹ năng nặn, xé, dán: Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm. VD: dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, năn dọc. Khi xé dàn tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp đó là: xé thẳng, xé vụn , xé lân tay hình tròn… Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì vậy khi trẻ dán cô dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó lật nên phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và định hình được sản phẩm của mình định làm ra nó. Kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên, Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng tạo hình của trẻ lớp tôi tăng lên rõ rệt. 3, Sử dụng các học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi: Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là 1 dạng sản phẩm đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó còn là ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi. VD: Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây. Trong giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân trường, cô chuẩn bị 1 ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động góc hướng cho trẻ làm. VD: Chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục ngộ nghĩnh bằng lá cây ( chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ. Chủ đề phương tiện giao thông: dạy trẻ làm những chiéc tàu, thuyền buồm… Chủ đề thế giới động vật: Cái bồng bèo tây làm con gà, cái đuôi là lá bèo, chân gà là 2 cái tăm cắm vào hay cái bồng dài làm con chó. Lá chuối làm con mèo. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngô lá chuối khô làm búp bê… Hay tận dụng giấy gói quà sinh nhật và những hạt sỏi hoặc cắt xốp ra cho trẻ gói kẹo ( sản phẩm này trẻ vừa làm đồ chơi ở góc bán hàng, vừa làm đồ dùng học toán: so sánh kẹo to kẹo nhỏ, so sánh số lượng nhiều – ít, phân biệt kẹo màu xanh – màu đỏ – màu vàng …). Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô( dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành hòn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp). Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về quyển sách mình được cô giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong quán trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ độc thoại của trẻ 3 tuổi. Trong lớp tôi tạo ra mảng có tiêu đề: “ Bộ sưu tập của bé” ở đây mỗi trẻ có 1 ký hiệu riêng( Như ca cốc) mỗi ký hiệu đó có đính nhựa trong để gài sản phẩm. Đến mỗi chủ điểm tôi gợi ý và phát động thi đua giữa các bé. Sưu tầm và cắt các hình ảnh về chủ điểm cô sẽ lấy ra cùng cả lớp kiểm tra xem ai sưu tầm được nhiều hình ảnh đẹp nhất. Biện pháp này đã giúp trẻ ý thức qua sát sự vật xung quanh để sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ điểm xong cô và trẻ có các tư liệu đó làm sản phẩm tiếp theo như lựa chọn ảnh làm anbun về chủ điểm hình thức này trẻ rất thích. Ngoài ra tôi thấy hiện nay các vỏ hộp bánh, hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc rất đẹp lại cứng nên tôi đã tận dụng bằng cách cắt nan giấy để dạy trẻ tập đan nong 1. ở đây thông thường vỏ hộp có 1 mặt màu và 1 mặt trắng vì vậy khi cho trẻ thực hành tôi hướng dẫn trẻ chú ý 1 nan úp xuống còn 1 nan để mặt trắng lên. Đây là hoạt động rèn tính kiên trì, tỉ mỉ của trẻ rất tốt. Khi quan sát hoạt động tôi thấy có trẻ say mê để đan cho được 1 sản phẩm để khoe với cô. Hay vỏ hạt dưa, giấy màu vụn, vỏ trấu, cọng rơm cho trẻ cùng trang trí hình ảnh cùng cô làm chủ điểm. Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu đến các nguyên vật liệu phù hợp và đủ với số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt động. Có như vậy thì giờ hoạt động chung của cô mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết quả cao hơn. 4, Phối kết hợp với phụ huynh: Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng tất cả mọi khó khăn trong học tập không thể thiếu được vai trò giải quyết khó khăn của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động tạo hình đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong trường mầm non nói chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau. Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tôi thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn , có cảm xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra. VD: Với đề tài: “Vẽ hoa mùa xuân” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi: - Đây là hoa gì? - Nó có màu gì? Cánh hoa như thế nào? …hoa dùng để làm gì ? …. Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của môn học, từ đó tôi động viên khuyến khích mua thêm đồ dùng, giấy bút, vở bé tập tô màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp chí để phụ huynh có thể dạy trẻ. Nặn, tô màu, xé dán, chấm màu trang trí trên các tranh ảnh tạo cho trẻ có kỹ năng hơn. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng. Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. IV- Kết quả: Từ khi áp dụng các biện pháp trên đến nay tôi đã thu được một số kết quả đáng kể như sau: Nội dung Trước khi áp dụng biện pháp Sau khi áp dụng biện pháp 1. Về học sinh - 25% trẻ hứng thú - 40% trẻ tạo ra được sản phẩm. - 15-25% trẻ có kỹ năng khi tham gia vào hoạt động tạo hình -10% trẻ nói được tên sản phẩm của mình - 90% trẻ hứng thú tham gia HĐTH - 80-85% trẻ tạo được sản phẩm theo yêu cầu của cô. - 75-85% trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt động tạo hình. - 70% trẻ đặt tên được sản phẩm của mình * Đối với giáo viên: - Tạo được môi trường phong phú phù hợp với nội dung của từng chủ điểm - Có kỹ năng tổ chức các hoạt động tạo hình một cách tự tin, linh hoạt - Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cô giáo đỡ vất vả khi mỗi lần thay chủ điểm -Qua các đợt kiểm tra được nhà trường đánh giá xếp loại tốt. V- Bài học kinh nghiệm: Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau: 1/ Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo môi trường lớp phong phú phù hợp với đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên nhiên quanh trẻ. 2/ Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho mọi trẻ hiểu rõ và cùng tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình. 3, Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. 4, Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ một số nguyên liệu sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ. 5, Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ. VI – Kết luận chung: Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết như: cầm bút, sử dụng các nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán…Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo. Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu trẻ và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy mới giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới “ Chân – Thiện – Mỹ”. Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và công tác của bản thân tôi. Tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp mong được sự đóng góp của các đồng chí trong Ban giám hiệu và các bạn. Để từ đó bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ trong hoạt động tạo hình đạt kết quả tốt. Skkn một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
“ Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình” Tải về bản full Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm nonMục đích nghiên cứu đề tài nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, phát triển trí nhớ, khả năng tưởng tượng sáng tạo. Cung cấp cho trẻ một số kiến thức, kỹ năng tạo hình cơ bản, rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay, giúp trẻ thể hiện cảm xúc, tình cảm của mình về vẻ đẹp của thế giới khách quan. » Xem thêm Chủ đề:
Tóm tắt nội dung tài liệu
|
